Ce ar trebui să fie capabil să facă un copil până la vârsta de doi ani?

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul poate arunca și rostogoli o minge, urmând-o conștient pentru a repeta aceeași acțiune. Mai mult, unii copii reușesc deja să prindă mingea aruncată spre ei. Firește, fac acest lucru stângaci și nu o prind întotdeauna, dar dacă îi ajuți, adică arunci mingea ușor și le ghidezi acțiunile (spune: „Mișcă-ți mâinile și prinde mingea”), atunci uneori încercarea lor de a prinde mingea aruncată se termină cu succes. Acest lucru îi aduce copilului o asemenea încântare încât aceste sentimente sunt transmise adultului. Principalul lucru este ca mingea să fie mare, altfel copilul nu va putea să o prindă.

Pe la mijlocul sau sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii încep să stăpânească o varietate de mișcări. De exemplu, încep să care lucruri în mâini sau, luându-le în brațe, să le tragă dintr-un loc în altul. Dacă obiectul este prea mare și greu, îl mișcă împingându-l înainte și înapoi. De regulă, aceste acțiuni nu au prea multă semnificație și chiar te pot irita, dar nu ar trebui să te supări pe „bebelușii” noștri pentru asta. Lasă-i să facă „munca lui Sisif”. Târând obiecte dintr-o cameră în alta, ascunzându-le în spatele patului sau al perdelelor, luându-le de pe raft și așezându-le pe pervaz, copiii își dezvoltă abilitățile motorii, dezvoltă precizia și coordonarea mișcărilor, își coordonează munca mâinilor, picioarelor și ochiului. Astfel, această activitate lipsită de sens (din punctul tău de vedere) duce la dezvoltarea stabilității atenției, a preciziei acțiunilor și a percepției, la dezvoltarea eforturilor volitive ale copilului.

În al treilea an de viață, când mersul este în mare parte stăpânit, acțiunile obiectuale devin din ce în ce mai mult legate de muncă: copilul nu mai târăște pur și simplu un mop, mânjind murdărie (asta crezi) - încearcă să spele podeaua. Nu murdărește prosopul de bucătărie, ci șterge praful, exact așa cum faci tu. (Adevărat, folosești o cârpă specială. Și bebelușul șterge tot ce găsește). Dacă lași fierul de călcat o vreme, copilul va încerca cu siguranță să „calce” ceva. (Principalul lucru este să nu se ardă!). Și dacă găsește un ciocan, va „repara” o bancă, o masă sau altceva, dacă l-a mai văzut pe tatăl său făcând așa ceva. Va bate „cuie” imaginare până când își va considera treaba terminată.

Aceste acțiuni indică faptul că capacitățile copilului au crescut semnificativ. El imită acțiunile unui adult, acțiunile sale devin clare și rezonabile.

În al treilea an de viață, diferențierea mișcărilor picioarelor continuă. Pe măsură ce abilitatea de a merge pe călcâi și degete se îmbunătățește, copilul devine din ce în ce mai stabil. Nu mai trebuie să-și desfacă prea mult picioarele pentru a-și menține echilibrul. Acest lucru duce la o coordonare îmbunătățită a mișcărilor la mers. Dar atunci când rotește rapid corpul, copilul își distribuie în continuare greutatea inegal pe diferite părți ale picioarelor și, prin urmare, poate cădea. În același timp, copilul își menține stabilitatea atunci când transferă corpul de pe un picior pe altul, datorită căruia urcarea și coborârea scărilor sau coborârea scărilor va deveni din ce în ce mai perfectă. Se dezvoltă și echilibrul, datorită căruia copilul învață să stea într-un picior. Această abilitate duce la o alta - copilul știe deja să lovească o minge cu un picior, chiar dacă nu i s-a arătat această mișcare înainte. Capacitatea de a schimba centrul de greutate și, în același timp, de a menține stabilitatea îi oferă copilului oportunitatea de a stăpâni un nou mod de mișcare - pășirea peste obiecte joase. Toate aceste abilități (echilibru, mobilitate) creează baza pentru îmbunătățirea alergării. Până la vârsta de trei ani, copilul se bucură din ce în ce mai mult de jocurile în care trebuie să fugă rapid de urmăritori, să se uite înapoi la ei și să le evite mâinile. Cu toate acestea, copilul nu poate încă sări de pe o platformă ridicată din cauza coordonării insuficiente a picioarelor. Cert este că picioarele trebuie să execute aceeași mișcare. Copilul poate sări de pe o platformă ridicată ținându-se de balustradă și punând un picior înainte.

Simultan cu îmbunătățirea mișcărilor la vârsta de doi-trei ani, continuă dezvoltarea ideilor inițiale despre dimensiunea, forma și amplasarea obiectelor în spațiu. Copilul începe să selecteze obiecte după un model, să realizeze piramide, să construiască turnuri de 6-7 cuburi, să le aranjeze la rând într-un plan orizontal - să construiască garduri, un tren etc. Acest lucru necesită acțiuni bilaterale bine coordonate. Manipularea obiectelor mici continuă să se îmbunătățească. Copilul, la început stângaci, apoi mai liber, întoarce paginile unei cărți, introduce obiecte mici în găuri mici. El ia deja un creion nu cu toată palma, ci cu vârful degetelor. Această metodă de prindere facilitează mișcările voluntare în articulația încheieturii mâinii. Acest lucru permite o reproducere mai liberă a liniilor verticale și orizontale pe hârtie.

Odată cu dezvoltarea mișcărilor diferențiate și controlate la nivelul articulației încheieturii mâinii, copilul capătă capacitatea de a acționa simultan cu ambele mâini, dar în moduri diferite. De exemplu, când un copil rupe hârtia, o mână trage foaia spre corp, iar cealaltă în direcția opusă. Cu toate acestea, procesul de mișcare simultană a mâinilor în direcții diferite la această vârstă nu este încă suficient de perfect.

Creșterea forței musculare a degetelor îi permite copilului să folosească cleme de rufe în joacă. El este deja capabil să taie hârtie cu foarfeca dacă îl ajuți să pună foarfeca pe degete.

Dacă la începutul celui de-al doilea an de viață copilul putea efectua o singură acțiune indicată, atunci până la sfârșitul celui de-al doilea an începe să înțeleagă, să-și amintească și să îndeplinească mai multe cerințe. De exemplu: „Du-te la raft, pune farfuria în cutia cu vase!”, sau „Adu un iepuraș alb din cealaltă cameră”, sau „Du-te în camera ta, scoate-ți pantofii de acolo și pune-ți papuci”.

Astfel, prima consecință a stăpânirii mersului liber de către un copil este creșterea bruscă a capacității de a efectua diverse mișcări și acțiuni cu obiecte între primul și al treilea an de viață. Acest lucru duce, în primul rând, la familiarizarea copilului cu multe lucruri noi; în al doilea rând, la dezvoltarea simțurilor sale: în primul rând văzul, atingerea, auzul, care încep să funcționeze din ce în ce mai armonios între ele; în al treilea rând, efectuarea diverselor acțiuni simple cu obiecte dezvoltă mușchii mari și mici ai copilului, mușchii trunchiului, picioarelor, brațelor, adică întregul aparat neurofizic de care are nevoie pentru a efectua acțiuni mai complexe în viitor.

În timpul lecțiilor și activităților independente, copilul ar trebui învățat nu doar să manipuleze un obiect sau altul, ci să îl folosească în scopul propus și să efectueze diverse acțiuni specifice cu acesta. De exemplu, atunci când se joacă cu o piramidă, copilul dezvoltă mai întâi abilitatea de a scoate și de a pune inele. După ce stăpânește aceste acțiuni, ar trebui învățat să scoată mai întâi toate inelele și apoi să le pună din nou. Mai mult, ar trebui explicat că mai întâi se pun inelele mari, apoi cele mici.

Trebuie să-ți înveți copilul să stivuiască cuburi, să construiască un gard, un tren etc. Dacă îți însoțești lecțiile cu cuvinte („Pune acest cub în spatele celui roșu și acesta și mai departe”), atunci, datorită unui astfel de joc, copiii vor învăța ce formă, culoare și dimensiune au obiectele și vor începe să dezvolte un concept spațial (aproape, mai departe, în față, în spate etc.).