Cum să continuați dezvoltarea vorbirii?

Mulți părinți, pentru a-și face copilul să vorbească mai repede, încearcă să-i dea mai multe exemple verbale: „spune - ceas, spune - lingură”. Dar chiar dacă copilul tău repetă clar cuvintele pe care i le sugerezi, asta nu înseamnă că înțelege ce s-a spus și nu este deloc necesar să-și fi amintit acest cuvânt.

Multă vreme s-a crezut că imitația este singura sursă de dezvoltare a vorbirii, iar jocul „spune - spune” este principala metodă de predare a vorbirii. Observațiile și analizele arată că nu există o legătură directă între imitație și vorbirea activă a unui copil. El poate reproduce un cuvânt ca un papagal, dar nu îl va folosi niciodată independent, într-o situație reală.

În plus, imitația la copii este adesea întârziată: un copil poate reproduce un cuvânt auzit după un timp, când adultul însuși a uitat deja ce a încercat să-l învețe pe copil.

Astfel, legătura dintre imitație și vorbire nu este directă și nici atât de simplă. Și totuși, imitația este o condiție necesară pentru stăpânirea vorbirii. La urma urmei, copiii vorbesc întotdeauna limba pe care o vorbesc părinții lor. Dar sunetele vorbirii nu sunt pur și simplu repetate de copil, ci exprimă și reflectă propriile impresii, acțiunile sale, datorită cărora devin propriile sale cuvinte și nu doar copii ale cuvintelor adulților. Prin urmare, ajutând un copil să vorbească, părinții nu ar trebui doar să aibă grijă de pronunția corectă a cuvintelor, ci și să se străduiască să se asigure că acesta percepe activ lumea, acționează independent în ea și își exprimă impresiile despre ea prin vorbire. Adică, atunci când te joci de-a „spune - spune”, trebuie neapărat (pe lângă ceea ce numești) să arăți și obiectul. Altfel, copilul nu va putea dezvolta o legătură stabilă între obiect și numele său.

De la vârsta de un an și jumătate, sarcina principală este dezvoltarea vorbirii active și a înțelegerii vorbirii adulților la copii. Copilul trebuie învățat să înțeleagă numele obiectelor, fenomenelor, evenimentelor, acțiunilor necunoscute sau complet necunoscute care au loc nu numai în mediul imediat, ci și într-un mediu mai îndepărtat (pe stradă, în curte) și, de asemenea, să înțeleagă numele caracteristicilor obiectelor. Copilul trebuie să învețe să execute instrucțiuni simple, apoi mai complexe.

Copiii cu vârste cuprinse între un an și jumătate și doi ani își extind vocabularul într-un ritm mult mai rapid decât înainte. Copiii mici încep să includă în vorbire cuvinte pe care au învățat să le înțeleagă. Acum trebuie învățați să formeze propoziții de trei sau mai multe cuvinte. Este necesar să învățăm copilul să se adreseze adulților sau colegilor în diverse ocazii, să pună întrebări, să împărtășească impresii despre ceea ce a văzut sau a auzit.

La această vârstă, legăturile dintre un cuvânt și un obiect devin mai puternice. Copilul poate deja generaliza obiecte, selectând unele similare la cererea unui adult. (Dacă mai devreme, când i se cerea să dea o cană, bebelușul îi întindea și lui (cea albastră cu ursulețul de pluș), acum dă orice cană, din moment ce știe ce este o „cană”).

Dacă vocabularul activ al unui copil cu vârsta cuprinsă între 1 an și 3 luni și 1 an și 6 luni este de aproximativ 30-40 de cuvinte, atunci până la vârsta de doi ani acesta crește la 300 de cuvinte. Dacă mai devreme copiii foloseau cuvinte „ușoare” (apă - „picătură-picătură”; câine - „lăm-lăm”; pisică - „miau” etc.), acum aceste cuvinte devin din ce în ce mai puține.

Vorbirea, compusă din propoziții de două sau trei cuvinte, devine un mijloc de comunicare cu adulții într-o varietate de situații: atunci când examinează împrejurimile, în timpul unui joc, când are nevoie de ceva. Copilul începe din ce în ce mai mult să pună întrebări: „Și asta?” sau „Ce este asta?” Și, deși vârsta „de ce”-ului nu a sosit încă, unii copii curioși încep să-și „enerveze” părinții cu aceste întrebări. În acest caz, este important să nu descurajați copilul să învețe ceva nou cu răspunsul dumneavoastră iritat. Trebuie să-i explicați cu răbdare copilului despre ce îl întreabă.

Anecdotă: O mamă și fiul ei au venit la mare pentru prima dată. Au ieșit la mal. Mama este încântată, iar fiul privește posomorât marea și întreabă: „Mamă! Ce-i aia?” Mama răspunde: „Fiule! E marea. Vezi cât de albastră și imensă e, apa e sărată, dar curată!” Fiul ascultă și întreabă din nou: „Mamă! Ce-i aia?” Mama (deja mai puțin entuziasmată): „Fiule! E marea. E mare, albastră, adâncă.” Fiul: „Mamă! Ce-i aia?” Mama răspunde din nou aproximativ la fel. Aceasta continuă de încă două sau trei ori. În cele din urmă, la următoarea întrebare a băiatului - „Mamă! Ce-i aia?” Mama îl apucă de guler și îi scufundă capul în mare, spunând: „Fiule! Ce-i aia!” Ieșind la suprafață și pufnind, copilul întreabă cu frică: „Mamă! Ce-a fost aia?”.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, imitația continuă să se dezvolte intens. Copiii repetă fraze și propoziții întregi după adulți. Ei sunt deja capabili să folosească diferite părți de vorbire, înțelegând sensul propozițiilor care dezvăluie un eveniment prezent, trecut sau viitor. Pot deja să vorbească în fraze de natură narativă sau interogativă. Vorbirea lor devine mai expresivă.

De obicei, înțelegerea precede apariția vorbirii active. Cu toate acestea, vorbirea activă poate fi întârziată destul de semnificativ, iar acest lucru este deja rezultatul unei educații necorespunzătoare. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să se utilizeze anumite metode și tehnici speciale.

De exemplu, o astfel de tehnică ar fi încercarea unui adult de a încuraja copilul să efectueze diverse acțiuni în timpul jocului: „dă”, „arată”, „adu”, „pune”, „ia”. Cu ajutorul acestei metode, se formează orientarea în împrejurimi, înțelegerea numelor obiectelor și a acțiunilor, dar vorbirea proprie a copilului nu este suficient activată. Prin urmare, după ce copilul a îndeplinit sarcina care i-a fost dată, este necesar să fie întrebat: „Ce mi-ai adus?”, „Unde te-ai dus?”, „Ce ai luat?”. La fel trebuie făcut și în timpul jocurilor cu jucării, întrebând de fiecare dată din nou: „Ce faci?”.

Orice situație trebuie tradusă în vorbire. De exemplu, un copil cere ceva, dar nu motivează acest lucru în cuvinte. (Toți părinții înțeleg bine ce vrea să spună sau să ceară copilul lor). Dar dacă vine, arătând cu degetul spre lucrul dorit și, în loc să întrebe, doar geme, trebuie pur și simplu să-l întrebi ce vrea, iar dacă copilul nu spune în cuvinte, atunci spune-o în locul lui. Și apoi roagă-l să repete întrebarea sau cererea pe care ai pus-o. Este posibil să nu poți realiza imediat ceea ce îți dorești. Dar valoarea acestor întrebări constă în faptul că activează activitatea de gândire a copilului.

De obicei, reacțiile de vorbire ale copiilor sunt activate în momente de interes puternic. Prin urmare, aceste momente trebuie folosite, chiar dacă au apărut accidental, ca să nu mai vorbim de faptul că trebuie create special. Astfel, lucrul la dezvoltarea vorbirii și a orientării în lumea înconjurătoare trebuie desfășurat simultan: prin extinderea orizonturilor, adulții dezvoltă și vorbirea copilului. Dacă adulții nu își însoțesc acțiunile cu vorbire, iar obiectele pe care copilul le întâlnește zilnic nu i se arată în relații noi, atunci activitatea cognitivă scade (odată cu estomparea reacției de orientare la noutatea situației: copilul dezvoltă o atitudine pasivă față de ceea ce se întâmplă). Prin stăpânirea acțiunii mai rapidă decât a cuvintelor, copilul învață să se descurce fără comunicarea verbală cu un adult, încetează să mai fie interesat de acțiunile sale și devine indiferent la ceea ce se întâmplă.

Puteți activa dezvoltarea și vorbirea copilului nu doar numind obiecte și acțiuni cu acestea, ci și arătând rezultatul acestor acțiuni. Adică, trebuie să indicați de ce se efectuează o anumită acțiune. De exemplu: „Trebuie să vă spălați pe mâini cu săpun, astfel încât să fie curate”, „Hai să ne punem o căciulă și o eșarfă, ca să nu înghețăm”. De obicei, rezultatul unui astfel de antrenament este că, de obicei, copilul face o „descoperire” că toate obiectele au un nume și sunt destinate unui anumit scop. Acesta este un salt uriaș în dezvoltarea activității cognitive a copilului.

Conversațiile zilnice, cu scop, dintre un adult și un copil contribuie la faptul că, în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, natura comunicării se schimbă: devine verbală și din partea copilului. El pune întrebări mai activ: „Lyalya bai?” (Doarme păpușa?) sau „Kisya am?” (Mănâncă pisica?). „Da”, răspunde adultul, „păpușa doarme, pisica mănâncă”.

Arătând copiilor obiecte și acțiuni cu ei în timpul îmbrăcării și hrănirii, adultul le numește. Uneori folosește tehnica propriilor întrebări și răspunsuri: redă emoțional situații cotidiene, pune o întrebare și răspunsuri pentru copil, care începe să înțeleagă mai bine situația. De exemplu, în timpul mesei: „Ce mănâncă Olenka? O cotletă! Este cotleta gustoasă? Foarte gustoasă! Îi place cotleta? Îmi place foarte mult!” Cuvântul adultului coincide cu sentimentele bebelușului, devine ușor de înțeles, iar răspunsurile creează o anumită atitudine emoțională față de ceea ce se întâmplă și explică situația în ansamblu, învățându-l să înțeleagă ce se întâmplă.

Copiii aflați în al doilea an de viață nu sunt încă capabili să observe caracteristicile esențiale ale obiectelor, deoarece capacitatea lor de a compara obiectele și de a le distinge nu este suficient dezvoltată. Prin urmare, ei generalizează adesea obiectele nu prin caracteristicile esențiale, ci prin cele externe, izbitoare. Dar de la vârsta de un an și jumătate, ei învață să generalizeze obiectele prin caracteristicile lor esențiale și fac mai puține greșeli în recunoașterea obiectelor „atribuite”.

În primul rând, este necesar să-l învățăm pe copil să recunoască obiecte familiare, să „vadă” diferențele dintre ele și apoi trăsăturile comune. În acest scop, se selectează mai întâi obiecte familiare, dar puternic contrastante, apoi obiecte nefamiliare, puternic contrastante; după aceea - similare în exterior printr-o anumită trăsătură; în final - similare prin multe trăsături.

Este recomandabil să nu oferiți o cantitate mare de informații noi deodată, ci să extindeți și să îmbogățiți treptat cunoștințele copilului prin stăpânirea practică a realității materiei.

Având în vedere că până la vârsta de un an și jumătate copiii încep să meargă bine, ar trebui să li se prezinte piese noi de mobilier - un dulap, o canapea, o bancă; haine - o cămașă, pantaloni, colanți, șosete etc. și să fie învățați să se deplaseze liber printre ele.

Ca urmare a muncii zilnice de familiarizare cu mediul, copiii încep să se orienteze bine în cameră. Până la 1 an și 9 luni, copiii învață semnificația obiectelor similare - un dulap pentru haine, pentru vase, pentru jucării etc., iar până la doi ani găsesc cu ușurință articole de îmbrăcăminte pentru un băiat (cămașă, pantaloni), pentru o fată (rochie, bluză, fustă), disting o farfurie de un bol, o ceașcă de un pahar, recunosc un ceainic, o cratiță, o tigaie. Ei dezvoltă informații mai precise despre mediu și o orientare mai complexă în cameră: știu unde sunt fereastra, ușa, tavanul, podeaua, lampa; învață scopul dormitorului, al sufrageriei, al băii. Până la doi ani, copiii cunosc scopul așternuturilor de bază - o pernă, o pătură, o saltea, un cearșaf.

Astfel, în joc, copilul își manifestă experiența în viața reală și în acțiunile adulților. În același timp, în ciuda faptului că nu i se stabilește o sarcină specială de dezvoltare a vorbirii, procesul de învățare în sine contribuie la dezvoltarea vorbirii.

[ 1 ], [ 2 ]