Formarea vorbirii și a gândirii la copiii de 2-5 ani

La această vârstă, vocabularul copilului crește foarte repede. Dacă la 2 ani avea aproximativ 250-300 de cuvinte, atunci până la vârsta de 5 ani ajunge deja la 2500 de cuvinte. Copilul stăpânește intensiv formele gramaticale, vorbirea sa devine mai clară și mai coerentă. Pe lângă substantive, în el încep să apară și verbe. Propozițiile devin din ce în ce mai complexe, deși rămân scurte. Până la vârsta de 3 ani, în vorbirea copilului încep să apară și propoziții subordonate: „Dacă mă supun, atunci mă vor duce la grădina zoologică”. Comunicarea cu adulții joacă unul dintre rolurile principale și chiar decisive în dezvoltarea vorbirii. De exemplu, rezultatele cercetărilor indică faptul că într-o familie de părinți surdo-muți, vorbirea sonoră normală nu apare la copii, nici măcar la cei care nu sunt surdo-muți.

Dacă vorbim despre tipul de vorbire, atunci în perioada de la 2 la 5 ani, la copii predomină vorbirea situațională. Adică, copilul descrie ce se întâmplă cu el sau în jurul lui. Dar de la vârsta de 5 ani, încep să apară începuturile vorbirii contextuale, de exemplu, atunci când repovestesc basme sau povești auzite. La aceeași vârstă, începe să apară funcția intelectuală a vorbirii (adică planificarea și reglarea acțiunii practice), care se datorează dezvoltării inteligenței.

Până la vârsta de 5 ani, un copil stăpânește practic regulile de bază ale gramaticii și învață să le folosească în vorbirea orală. În mod firesc, el stăpânește gramatica nu prin studierea regulilor, ci prin memorarea modelelor de vorbire folosite de adulți. Datorită gândirii limitate și a gamei reduse de cunoștințe și abilități, procesul de stăpânire a sensului cuvintelor este o sarcină destul de dificilă pentru un copil. Dar viața și comunicarea cu adulții și colegii îl obligă să stăpânească aceste sensuri - așa se formează o nouă nevoie în viața copilului. Însă, având în vedere natura specifică a gândirii copiilor și diferențierea slabă a relațiilor gramaticale, procesul de stăpânire a sensului cuvintelor are loc într-un mod aparte. Copilul „inventează” propriile cuvinte, bazându-se pe o analogie externă. De exemplu, cunoscând cuvântul „mecanic”, prin analogie, în loc de „poștaș” spune el - „poștaș” (AM Bardian). O astfel de „creare de cuvinte” a fost foarte bine descrisă de K.I. Chukovsky în cartea sa „De la doi la cinci”. Un exemplu binecunoscut din această carte este atunci când un băiețel, după ce a mâncat macaroane pe săturate, spune: „M-am săturat de macaroane!” Crearea de cuvinte de către copii este rezultatul asimilării de către copil a unor forme gramaticale larg utilizate, o consecință a faptului că acesta vede obiectele și fenomenele într-un mod special, precum și a predominanței gândirii concrete la el.

Gândirea concret-figurativă explică și faptul că, de fapt, copilul nu înțelege sensul figurat al cuvintelor: „Unchiul Petia a fost scos de pe șantier” - copilul înțelege acest lucru literal - unchiul Petia, așezat pe o structură din cărămizi, a fost scos și coborât la pământ de alți muncitori. (AM Bardian).

Copiii de această vârstă sunt caracterizați de o gândire activ-eficientă. Dacă unui copil i se cere să ia un obiect de la o înălțime inaccesibilă, va sări, încercând să-l apuce, dar când i se cere să se gândească cum să-l ia, va răspunde: „De ce să te gândești, trebuie să-l iei”. Acest tip de gândire este chiar redat într-o glumă: „Un elev vrea să culeagă un măr care atârnă sus. Începe să scuture copacul, dar mărul nu cade. Un trecător îi spune: «De ce nu te gândești la o altă cale?» La care elevul răspunde: «La ce să te gândești - trebuie să-l scuturi!»”.

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]